创数教育创始人刘帅辉:技术驱动教研与常规教学无缝衔接

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下面,小锦分享给大家的是创数教育创始人刘帅辉先生的精彩演讲!

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我今天的主题叫“技术驱动教研与常规教学无缝衔接”,用一句话来概括,那就是:如何让先进的技术帮助到全国各县域学校的教育。

一、为什么创数要关注县域呢?

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因为我是一个从县城里出来的人,我深知县城的学生在跟一二线城市的学生竞争时所处的弱势。最好的教学资源,逐步聚焦于大城市,而县城学生基数占到全国中学生总数的70%。

当我2009年回高中母校拜望我的老师时,我惊讶地发现,虽然十年过去了,但是学校的教学情况跟我当年读高中时并没有任何本质上的改变。

而且培训机构在县城里非常少见,一些大的在线教育资源也几乎无法适应县城学生,为什么在最需要教育的地方,看不到教育辅助力量的存在?如果不能在存在几千万学生的县域落地,我们的技术再强大,又有什么实际意义?

于是,我当时就萌生了要为县域学校导入先进的、可落地的教学系统的想法,这也是创数教育创立的初衷。

我最初的想法是:教育的未来必然走向尊重学生个体、进行差异化教学,差异化的实施必然只能依靠信息化。而信息化成功的关键是:能否落地、能否适合学校现有基础。

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创数,就要做一个容易落地、效果显著、还要方便复制的“技术与教研融合的教育解决方案”提供商。

为了实现这一目的,我们创数的高管走访了全国103所县级高中,通过跟各位校长的深入交流,我们逐渐发现了县城高中校长面临的五大困境——

其一:近年一、二线家教发展很快,而县级几乎没有先进的辅助教学系统进入,孩子教育责任都在学校,学校的教学压力非常大。

其二:教师师资引进新力量比不上一二线,北上广的一所小学都能很容易地引进博士,但县级学校想引进一本的博士几乎不可能。

其三:一二线城市家长给孩子的,有工作努力的榜样,有小学基础的引导、在学生习惯、学生视野上带给孩子的,也是县城家长所无法比及的。

其四:一二线城市各类兴趣班、学校也有各类主科外兴趣课程,这也让县城孩子整体素质慢慢落伍于一二线城市学生。

其五:师资比,县城一个平均100个孩子一个数学老师。远远高于一二线,分层走班、个体关怀实施难度远大于一二线。

尤其在数学、外语、语文学科,因为上述原因,中国2000余个县城高考数学平均分,由10年前与一二线不相上下,变为了现在相差越来越大。

我在100所学校做个一个调查,30%以上学生“反映高中阶段没听懂过数学课”。初步估计,全国县域有500万高中生上课没享受到适合自己的教育。

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其实,相对于城市学生而言,县城的学生在毕业后的出路比较单一,除了考学,其他改变命运的方法就少之又少。从这个意义上讲,县城学生对教育的依赖更大,也就是说,他们更应该优先获得先进的教学资源、教学体系。

基于这样的认知,我们判断:在过去的10年,许多学校关注“升学率”,让越来越多的孩子考入大学。可在未来的三到五年,升学率会慢慢不再是教育者最关注的问题。

因为,很多学校升学率都已经取得了非常好的成绩。那未来三到五年,我们县城校长的教育目标与方向是什么呢?我想,恰恰有一个在过往追求升学率的时候所忽略的问题,在未来会成为教育部、县城学校校长最值得去挑战的问题。那就是:如何在抓好升学率的同时,让考不上大学的学生,也受到适合自己的教育。

因此,我们创数教育就成为了全国为数不多、可能还是目前唯一一个,定位于为县域高中服务的品牌。那么,县城的高中跟一二线城市的高中在需求上有什么不同呢?我觉得两个字就可以概括,那就是“务实”。

二、什么是务实呢?可以从三个层面来表现

首先是实效。

前面提到,每一所县域高中的教学压力非常大,读书、考大学还是90%以上县城孩子唯一的出路,不光是父母一辈的希望、自己这一代的机会,更是下一代的基础。不夸张地说,每一个县城高中校长的肩上都扛着5000多个家族的希望,责任之重可想而知。

所以他们容不得花哨的概念、脱节的构想,他们要的是实实在在的帮助。创数教育所有产品思想源于一线师生实际使用的反馈,每十五天升级一次,我们坚持用最前沿的技术实现真正对学生、对老师有实际帮助的产品,这也是为什么只需要给学校展现创数产品,老师/学生均会特别喜欢的原因。

第二是实用。

在对100多所县城高中的摸底中,我们了解到:县域高中目前单科压力最大的就是数学。在所有学科当中,数学的逻辑与结构非常缜密,一环脱节则处处脱节。由于老师精力有限,对一些跟不上课堂的学生,往往关怀不够,没有时间针对这些学生进行个性化、差异化的补习和教育。

在数学学科上,很多学校有近30%的学生上课跟不上老师步伐,部分学生因此厌学、因此失去信心。所以,创数将力量聚焦在数学单科上,整合全国数学教育专家、一线老师、自适应学习技术人才,建立起智能化的数学教习新生态,来帮助学生重建信心,帮助学校提高整体教学体验。

第三是实际。

现阶段,教育的主体还是学校,所以作为外部的辅助力量,不可喧宾夺主,更不能干扰学校正常的教学秩序。创数教育与其他在线教育的最大差别是:创数是为县城学校的教改课改提供技术、提供教研、提供教学改革方案,教育的主体依然是学校,我们帮助学校提升教师教育效率,提升学生的学习效率,而不是用一些“优质资源”去替代“课堂”。

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基于上述的观点,创数教育不断完善和提升产品,去对接县城学校的教学需求,通过6年多的努力,我们基本完善了适合于县城数学教学的辅助体系,那就是我们的“创数智能数学教室”和“创数智能数学走板教室”。

逐步实现了与县城学校校长合作,探索出具备中国县域特色的、技术与常规教学跨界融合的道路,打造出一批“让每个学生个体都享受到教育的”县城课改名校,并将经验复制出去。

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三、具体到方法上,我们是这样做的

常规教学思路是,教、学习、测、评,然后进入新章节的教。我们在测这个环节切入,帮助学校利用互联网、大数据技术进行测和评,同时:

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a、提供评测教研标准试卷支持;

b、通过mooc资源的建立,为课堂听不懂的学生提供二次讲解和反复学习的机会;

c、基于评测结果,给学生提供个性化学习方案。比如老师无法针对不同学生不同问题无法举一反三推荐练习的,计算机推荐举一反三,帮助学生形成总结的习惯。

d、系统跟踪学生同类问题解决能力变化,对某些问题存在思维障碍的点,为学生提供思维点拨课程。

e、在教师进行新的内容教学后,计算机随时帮助学生定位“之前学习内容”的掌握情况,协助学生根据个人能力、个人目标情况进行及时复习。而不是只等着老师进行高三总复习。

f、随时采集全校学生信息,每周、每章、每节为学校提供分层教学方案。帮助学校构造新课程常规教学。打补丁进行分层走班教学的新教学体系——学校可安排“分层管理的数学主任”,每个主任管理一个层次学生,计算机每周每月均为主任提供该层学生主要目标及问题点,主任根据报告安排走班教学即可。

我们的核心竞争力是让技术与学校常规教学高度融合,七年来,创数实践总结了标准化信息化教学操作流程,经过在全国100多县城高中的推广应用,我们的整个体系发挥了比较满意的效果,也逐步实现了创数建立的初衷。

我们认为,教育的本质是“习惯的培养、方法的传授”。所有的技术革新都不能离开人文关怀而存在,尤其是教育行业,只有真正了解到学校、老师和学生的需求,我们才能做出有价值的技术,我们的所有智慧才能落地。

帮助原本能考一本的学生考上重点,是一种成功,而帮助原本没有希望考上大学的学生最后考上哪怕是一所二本,在我们的心中也是一种巨大的成功。


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zhangsan
首席数字官
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首席数字官(Chief Digital Officer),让数字化转型的趋势洞察、前沿科技应用、模式创新、优秀案例、领军人物,变得触手可及。首席数字官是锦囊专家旗下的新媒体平台,汇聚万名平台专家智慧,成就CDO!

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